校本教研成果：上好早读

 
    对初中英语和语文教师来说，早读是教学工作中必不可少的一项，它在英语、语文这两科的学习中起着至关重要的作用。初中课本很多熟读和背记的内容都是在早读时间完成的。但是如果让学生读的时间过长，学生会产生厌倦感，读的时间过短，又起不到早读的背记效果。那么怎样上早读更有效呢？我认为应该从以下几点来考虑：
    一、时间安排要合理
    早读的时间一般在四十五分钟左右，如何安排这四十五分钟，作为教师，我们必须做到心中有数。通常我把早读分为四块：10分钟读，15分钟背记，10 分钟检测，剩下的10分钟讲解昨天作业中的错题。
    二、目标明确，内容具体
    首先10 分钟的“读”，读什么？通常读我们发的《英语泛读》，学一课读一课，内容不多，与课本同步，其次读课本上的对话，读学过的单词、课文，大声地反复地读，中间15分钟的背，要背等会儿要听写的内容，这听写默写要想过关，昨天晚上必须背过一部分才行，不然仅靠这十五分钟是不易过关的，学生背的内容与听写的内容要一致，学生必须有压力，让学生们懂得过不了关，老师是不会轻意放过的，这样才有效。
    三、检测一定要有针对性，不同学生不同对待。
    一般来讲，我们的听写是90分过关，90分以下一律视为不及格，但其中必定有学生不过关。我认为对于差生，老师要求他达到90分，实际上只要他达到80分，就让他过关了。进步的学生及时表扬，退步的不过关的批评、谈话，连续三次不过关的就得请家长来校聊聊了。一般只要到第二次，学生就怕了，他会赶快背。
    四、注意观察，落实到位。
    早读一般为七点十分开始，很多学生起床晚，还处于困倦中，有些学生还没来得及吃早饭，就来上早读了，作为教师，应注意观察每个学生的学习动态，使学生拥有充沛的学习精力，打起精神来学习。教师应始终停留在教室中，不能让学生放任自流，自己背去吧。我先出来溜溜，和别人聊聊天，这都不可取。实际现在的学生都很聪明，只要用心都能记住，只是有些学生需要不断地摧促罢了。
    五、抓紧最后十分钟，讲解习题。
    及时纠正昨天作业中的错题，作业不需要全讲，只讲两三个错的最多的题就行，其余的让学生自己改错就行了。如果我们每天都堂堂清的活，实际内容也并不很多。
早读时间非常紧，要想把以上内容全部完成，必须抓住每一分每一秒，只要形成规律，学生到时不用说就知道干什么，老师也就省心多了。关键是想什么法把学生积极性调动起来，提高效率，这是最重要的，以上是我的一点做法，写出来与同仁们共同探讨。
 
    初中的新生在小学就没有早读的习惯。一入初中，突然进行早读，出现了许多不适应。学生不知道读什么，不知道如何读才能收到更好的效果。针对这种情况，教师如何指导学生进行早读，如何让学生充分利用早读时间就成了当务之急，就这个问题，我想谈谈自己的一点不成熟的想法。
    第一，明确任务。
    初一学生的自觉性差，这就需要老师明确任务，明白的告诉学生今天早上要读什么，读几遍，以什么样的方式读，要达到什么效果。比如今天早上要读《论语》，在黑板上板书上要求：①个别读，每人两遍。②齐读两遍。③背诵（要求15分钟）④组长检查或教师抽查，也可以用听写、默写的形式检查。
    但应该注意的是，由于初一学生年龄较小，学习持续的时间较短，布置任务时要一个阶段一个阶段的进行。如果一下子布置下去，他们可能省略前几步，上去就背，结果一早上也没有解决问题。
    第二，早读形式的多样化。
    初一的学生爱动爱进行集体活动，一种形式持续的时间过长，他可能就厌烦了，坚持不下去了，这时就需要老师在指导早读时，以多种多样的形式指导，多种形式间隔交替进行。学生有兴趣，又感觉时间短，收到的效果也好。尤其白话文诵读，因为不需要背，学生往往读两遍就烦了，这时候在读两遍之后就要安排两三排之间的齐读比赛，来提高学生的兴趣，也可以四人一组一个人一句的连读。实践证明，学生对这些形式非常喜欢，读书的积极性也很高。
    第三，树立榜样，及时表扬。
    学生的争胜心非常强，早读表现好的，一定定时表扬，对本人是一个激励，对大家是一个鞭策。我班有两个学生，总能提前进入早读状态，拿出书来进行朗读，我对他们进行表扬，并且号召每天早上看他们的行动，大大刺激了学生的积极性。
    以上是经过一段时间的摸索和实验，我的一点体会，还有许多不成熟之处，在以后的工作中再做总结。
 
    初一学生，因为刚从不同的学校，不同的家庭走到一起，生活习惯、学习习惯的差异，以及偏小的年龄、娇惯的意识等，都为班主任组织学生早读带来了意想不到的困难，班内学生，早晨的读书声两步以外都听不见。针对上述情况，我做了以下工作：
    一、利用领读营造学习气氛：
    初中学生早读的主要任务是练习英语的口语表达及记忆课文、句子、单词等，而刚上初中的学生既没有较强的集体观念，又没有自己安排学习的能力，况且不同小学的要求和习惯也不尽相同。为此，我首先任命了两个英语课代表，每天一到校就领读，不论有几个学生都要坚持。几天后，学生初步有了读书的意识，而且能在到校后较快地拿出课本，有效地缩短了进入状态的时间。通过领读，大部分学生对中学早读有了基本的认识，知道了中学生活中每天首项工作的程序。
    二、发动骨干树立学习榜样：
    尽管领读营造了最初的早读气氛，但是都知道，没有持久的动力，长期的学习生活是难以维持的。为此，我决定从班委和科代表入手，因为我相信榜样的利量是无穷的。结合班级实际，我对班委成员和科代表提出了希望，同时也结合中学的学习任务、特点，给他们讲清了早读的意义和作用，并对他们在开学初的表现给予肯定和表扬，而且说明了老师对他们的信任。随后又及时发现早读中表现好的同学并提出表扬，使得班内学生又一次产生了做好早读的迫切愿望。不少同学在学生骨干的读书声中似乎听出了门道，听出了内在的动力。终于，教室里，主动、自觉而且是自然地响起了朗朗的读书声。
    三、及时引导注重学习效果：
    受年龄和能力的限制，初一学生不可能有完善的学习方法。况且组织早读也决不是为了给谁看，而是要让学生学到更多的知识，所以，我与语文、英语两科老师一道及时给学生讲解有关读书和记忆的方法、技巧，如：快慢结合、读写结合；提神朗读，目标朗读；提问记忆，声形记忆等。从而使学生在学习中看到了收获和希望，更增加了对老师的信任和对学习的信心。
两个月的努力终于有了收获，学生通过早读增强了自信，增长了知识，英语的进步再次说明了早读效果的明显，现在全班学生都已能开口朗读，听写过关率由开始的20%提高到现在的 95%左右。语文的读写能力也有了较大提高。期中考试，班级的语文和英语两科都取得了比较优秀的成绩，史地生成绩也有了较大提高。这更增加了同学们的学习热情。
      早读是学生一天学习的一个重要阶段，是学生积累知识、习诵背诵的一个黄金时期。我们经常说“一日之季在于晨”，就强调了早晨的重要意义。那么，如何充分利用早读时间，提高早读的效率，成为学生提高学习成绩亟待解决的问题。根据我近年来的早读实践，简单地谈一下自己在早读时的一些做法。
   一、形式多样、灵活多变：
   早读时间一般都在50分钟左右，在这近一个小时的时间里，如果每天都采用一种固定不定的模式去做，很容易让学生产生乏味之感，不利于学生早读效率的提高。因此我在早读时，注意采用不同的形式，激发同学们早读的举趣，培养学生早读的积极性。
    一）阅读式早读：
    语文教材里的课文，大多是文质兼美的典范之作，在学习到这些课文时，教师可以简单讲解一下阅读的要求，教给学生一些阅读的方法，让学生在早读时，以阅读课文为主，在阅读中达到对课文的理解，实现“书读百遍，其义自见”的阅读目的。
    二）朗诵式早读：
    在语文教材中，有一些适于朗诵的优美散文和诗歌，这些文章都是很好的朗读素材。如初中课文中《春》《热爱生命》《岳阳楼记》等等。这样的课文如果放在上课时朗读，很容易影响课程的进度，不利于教学进度的如期完成。把它放在早读上进行，不但可以保证课堂教学进度的正常进行，而且可以有充分的时间对学生的朗读进行指导，保证学生锻炼朗读的效时间，有利于提高学生的朗读能力。
    三）比赛式早读：
    在进行早读时，为增加学生的早读兴趣，保持学生早读时的兴奋度，可以在早读形式上进行适当的调整。有进可以采用比赛的形式，调动学生参与早读的积极性。在学习到有些需要背诵的古诗文时，可以采用分组比赛的形式，开展竞争，进行比赛。这种比赛不需在复杂的准备，丰厚的奖品，教师可以现场临时组织，对于比赛成绩突出的学生或小组给予口头的表扬和鼓励就可以。
四）分段式早读：
    由于早读时间较长，如果仅采取一种形式，容易使学生产生疲劳厌倦的心理，抑制学生的早读兴奋，降低学生参与早读的兴趣。为了避免这种情况的产生，可以把早读分成二段。前半段可以让学生采用一种形式，后半段采用另一种形式，交替进行，互相交换，使学生不断产生兴奋感，避免了早读的单调乏味。如在一些要求背诵的文章，可以在前半段要求学生背诵，而在后半段要求学生默写等等。
    二、明确目标，提高效率：
    做任何事，都要有一个明确的目标。教师指导学生上早读，也应使学生做到目标明确。如果在开始早读之前，教师都明确这节早读要做什么，达到什么效果，学生也能在开始早读前，做到心中有数，学有目标。
    在每一节早读开始前，我都要预先设计好早读的目标，在学生开始早读前，把本节早读的目标公布于学生，这样学生在知道了自己要做什么，要达到什么目的。例如在学生古诗文时，早读前我要求学生要背会哪一篇，或者背会哪一段，学生就可以集中精力去完成教师布置的任务，不至于目标不明，手忙脚乱，浪费在好的时光。
      俗语说得好“一年之计在于春，一天之计在于晨。”可见早晨时间之宝贵。古时勤奋刻苦之佳话，有“三更灯火五更鸡”、“闻鸡起舞”之说。
    早晨起来，疲惫的大脑焕发了青春，正适合接受新的信息。人们在卧室呆了一晚上，呼吸的空气不够清鲜，这时正适合于吐故纳新。语文学科的重要任务就是要指导学生领悟中华民族五千年文化之精华，世界异域古今文学之灵魂，而要真正步入文学之圣殿，悟先秦散文之神韵，观两汉文赋之风貌，入唐诗宋词元曲之化境，通明清章回小说之天地，晓异域文学之风情。往往离不开读，离不开放声吟咏诵读。因读而悟，因悟而志，因志而化为已有，从而达到提升自我文学素养之终极目的。这也是语文学科早读之目标。
    中国文学宝库博大精深，烟波浩邈，如何选取，如何诵读，如何不脱离中学生的实际，如何用短的时间收到最大限度的益处，下面是我的一点意见。
    第一，诵读内容的范围应该是课内与课外兼顾。
    课内所选内容无疑应是首选的，因为它是精粹的，是最基本的。如果只是把目光盯在这些诗文方面，恐惧会使自己的知识面过于狭窄，因此应该把自己的触角伸向课外。国家教育部已经注意到了课外经典名篇的不可低估潜在的价值。组织专家给在校初高中学生划定了语文必读篇目。这可以是我们触角所伸的大致范围。当然有能力者可以便能更远一些，但应注意选取那些思想性和艺术性俱佳的，切不可剔除其精华，吸取其糟粕。更不可过于偏执，荒废其学业。
    第二，诵读内容的文体应该是多种形式兼顾。
    不同时代在文学上有不同的成就，不同的文学样式不同的艺术魅力，正如清代人赵翼说的“李杜文章万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”同时，不要忘记了对一些基础知识的巩固和积累，如字词、常识等。
    第三，诵读古今中外诗文应该有具体的计划。
    古人说，凡事欲则立，不欲则废。这欲就有计划打算的内涵。无目的地诵读识记虽然也能有效果，但效果不会太好，而且容易中断，如果计划安排合理，就会形成一种制度，有制度就好落实，就不容易三天打鱼两天晒网。在学期开始就要定一个本学期的读背计划，最好有一个长远计划，如初一如何，初二如何，初三、初四如何。比如背古诗文就可以采用一周记一首或两首，读文章可以规定读几篇，读哪些篇，哪些篇章要记。这样就会收到事半功倍的效果。
    第四，诵读领悟古诗文的形式可以是多种多样。可以是让学生自己读，也可以是听录音，还可以是老师范读。当然是以学生自读为主。听录音或老师范读为辅。虽为辅助作用，但却可以激发学生诵读的兴趣和积极性。同样是读，老师的读就更能起到意想不到的效果，因为那不是简单的读，那读里面已经渗透了老师对文章的理解，对词句的把握，对文章语言的欣赏。那是一种再创造。这一切都可能对学生产生意想不到的影响。有时，老师的一种语调，一丝表情，一个动作都可能会给学生留下终身难忘的印象，都可能是学生喜爱语文，走上文学道路的开端。诵读时还可以是放声高歌，可以是低声吟咏。可以采取个体阅读的方法，也可以采取集体诵读的形式。可以放开自由读，也可以限时间读。个体阅读重点是加深理解，集体阅读则可以营造一种读书的氛围。需要记忆的，限定时间诵读，无疑是效果最好的。
    第五，要想使语文早读充分发挥作用，收到更好的效果，还要有检测手段。读的文章或段落要检测写了什么，感受是什么。如果是需要背诵的要抽查或集体默写。如果能在限定时间让学生完成任务，则更能调动学生的积极性，充分挖掘学生自身的潜能，收到更为理想的效果。
    以上是我对语文早读的一点认识，但愿是一块引玉之砖。
 
初三是初中阶段尤为重要的一年,我认为它也是一个“爬坡”阶段.学生经过努力,成绩上去了这个坡,再经过初四总复习加以巩固和提高,升学自然也就不成问题了.爬不上这个坡,恐怕就是初四再努力,升学也将面临严峻的考验.加上初三学年增加了物理和化学,其他科目的难度也明显提高,学习量状况不象初一初二那样“平坦”,这对学生来讲,是另一种意义上的“爬坡”.基于这样一种认识,在三班的整体成绩并不理想的前提下,我加强了对班级管理和监督的力度.由于工作经验欠缺,所采取的方法肯定有不少不科学的地方,恳请各位老师给予批评指正.下面我谈一下我在早自习方面的一些体会.
一、监督要到位.只给学生提出要求,而不进行检查与监督,不异与纸上谈兵.本学期一般情况下我在6:45左右来到学校,这样早来的学生就不可能在班级说闲话或打闹.我给学生提出的要求是到校后,最多一两分钟的整理,马上开始进行早读,哪怕班里就两三个学生也要大声读书,给陆续到来的学生营造一个良好的早读氛围.这样,学生越来越多,读书声也就越来越大了.
二、读书的内容没有给学生强调太死.学生在早读辅导老师到来之前可以自由读书,根据自己的情况进行学习.只是在期中考试前三个星期,才要求他们7:00以前必须背诵历史,政治和生物这三门课.
三、在早读过程中,认真观察学生的状态.一日之计在于晨,如果早自习都无精打采,懒洋洋的不愿张嘴,那么上午上课学生都未必有精神.所以发现这样的学生就让他站起来读,一般两三分钟,再让他坐下.但前后这个学生的状态会有明显改善.
四、个别学生个别对待.每个孩子的学习方式未必相同.三班就有一位女同学,她在班里的英语成绩数一数二,但早自习读书时就是不愿意出声.也有个别同学反映,他大声读书效率不高,记得慢.所以对于这些为数不多的学生,只要他们在学,我也没有限制他们的读书方式.
   其实，辅导三班早自习的茹作军老师和赵进平老师很负责任，每天都能够在7：00准时进班辅导。所以，我只是做了15分钟的工作而已，真正为三班的早自习付出辛勤汗水的也应该是这两位老师。
   最后，我想谈自己的一点感受。三班学生的自觉性很差，不只是早自习，还是其他自习甚至是上课，一旦监督不到位，有时班里就要乱作一团。强调了很多次，收效却不大。我想，如果班里的学生能够在老师不在的情况下，自发的，自觉的进行学习，才能算上一个班风正学风浓的集体。如何才能作到这点，还需要我积极的探索，也希望各位老师能给我提出宝贵意见。
      叶圣陶曾说过："读得好，可以深切理解课文思想感情。"只有反复诵读，才能体会它的精髓，加深理解。可谓"读书百遍，其义自见"，在读中受到情感熏陶，审美教育。
    朗读是一种眼、口、耳、脑协调作用的创造性阅读活动。在语文阅读教学中，朗读是最经常、最重要的训练。只有切实落实"读"的训练，才能优化阅读教学，提高语文课教学效益，与才能使语文教学返朴归真，因此以读为本是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的课题。目前朗读教学存在一些问题：
    1．朗读时间不够充分。特别是中高年级，课文篇幅较长，如果没有学生充分地读，必定会给教学带来障碍。而现在教师却挤掉了学生读书时间，一节课学生朗读时间却不到5分钟，还是以讲问教学为主，即使朗读练习也是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。
    2．朗读目的不明确。读前没有要求，读中没指导，读后没评估反馈。学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着。
3．朗读指导训练范围小。教师往往只盯住几个尖子朗读，
多数学生都当听众，朗读练习面窄小，怎能提高朗读教学质量？又怎能落实素质教育中最基本的能力--会读？
    4．朗读机械、生硬，匮乏。平时教学中常见教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分"或"把×××的语气读出来"诸如此类隔靴搔痒的引导，不能揉理解、感悟于一体。碰到长句朗读时往往会读得上气不接下气，还读成破句，特别碰到对话朗读显得呆板，别扭，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力，只求形式，不求实效。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说："妈妈，这个仇我一定要报！"学生往往读得快而高昂，像在喊口号，其实应该读得慢而低沉。
    朗读有利于发展学生的语言，有助于深入理解课文内容，可以培养学生的表达能力，可让学生受到品德教育和审美教育，陶冶情操。"因此读是学生课堂语言实践的主要形式，使知识在训练中掌握，能力在训练中形成，情感在训练中陶冶，从而思维发展，习惯养成。古人就有"熟读百遍，其义自见，""读书破万卷，下笔如有神"等说法。
    那么怎样进行朗读训练，让语文教学返朴归真呢？
 
首先，朗读训练要从初一年级抓起，初一年级就应指导学生正确、流利、有感情的朗读，注意培养朗读兴趣。舍得花时间让学生读书，放手让学生去练去读，让他们在读中悟，悟中品，品中思。如一年级的儿歌都非常优美，成为千百万儿童所喜爱，因为能从读中品尝到优美的意境，同时教师可扶读，使学生初步理解课文的朗读要求。
    其次，朗读要把握时机，明确目的，有足够的读书时间。教师可根据学生实际，教材实际特点确定朗读目的，规定朗读时间，要留有充分的时间让学生正确地读课文，在教学进程中要把握朗读时机。如初读课文时，要让全班学生都读会读好，切不可匆匆过场，草草收兵，这时的朗读是要求学生读通顺，读正确，读准字音，不读破句。在理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读思结合，读议结合，要让学生做到读中有问，读中能悟。特别是重点段落，要反复读书，读了又思，思了又读，才能入情入境。因此，为了有足够的读书时间，教师要精心设计问题。把那种讲风大盛，问风不止的传统模式让位给读。有的语言浅显易懂的课文，不必循规蹈矩的讲、问，应要让学生多读读。再次，朗读训练应面向全体，因"材"而读，量"材"而录用。不同阶段朗读训练目的要求不同，不同学生朗读水平不同，指导要求也不同。因此在朗读教学中应体现层次性，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，如何以进行配音朗读、现场朗读比赛等适当创设情景、活跃气氛调动朗读兴趣。在教学中朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，要因材而读，合理选择读的形式，让它们各尽所能，对不同要求的朗读练习也应量材录用，使学生多一些成功的喜悦，多为丑小鸭创造"登台亮相"机会。
    最后，以读为本，反复练读，以声传情。在阅读教学中，读的过程也是想象过程，通过朗读可促进对文章的感悟品味，可领悟结构美，感受意境美，感知形象美，领悟结构美，鉴赏语言美。
    如教学古诗就要引导学生反复朗读，展开联想仔细品味，才能理解诗歌内容，所含思想感受意境。叶圣陶先生把有感情地朗读称为"美读"，设身处地的。激昂处还它个激昂，委婉出还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，精选练点，锤锤有声，反复练读以达到以情带声，以声传情的功效。
  根据学校规定，初二年级早读时间为7：00---7：50，其实大多数学生6：50就已经到校了，有的学生甚至在6：30就来到了教室。同学们到校时间不一致，那么如何使提前到校的学生及时进入早读状态，这是值得我们思考的首要问题。学生进入早读状态以后，但不一定就能提高早读质量，如何引导学生提高早读质量，这是值得我们思考的第二个问题。
本班近期学生早读进入学习状态及时，大多数学生一来就能及时读书，且读书声音宏亮、精神状态饱满，早读效果也有较大的提高。这些良好氛围的形成主要得力于班级学习空气的净化及老师的适时引导。
1、净化班级学习环境、弘扬班级学习正气。
班级学习风气的浓淡，首先取决于安静的学习环境，其次要有一批学习带头人。不健康的班内小团伙是破灭班级学习环境的重要因素。在上学期，这个班从外表看像一个“团结向上”集体，其实内部是一盘散沙。以***等三个从外校（地）新转入学生，在班内很快形成了三个不健康的小团体，他们对内拉帮结派、称兄道妹，对外结交社会不良青年，逞凶霸道、相互攻击，搞得班内乌烟瘴气。除少数自觉的学生能安下心来学习以外，其他大部分学生无心学习，严重干扰了同学们正常的学习环境。针对这种情况，本期之初，为了分散、瓦解这些团体，一方面给这些主要人物的家长做工作，要求他们尽快脱离这种不利于孩子健康成长的环境。另一方面，多给那些随波逐流的学生做思想工作，教育他们“近朱者赤、近墨者黑”、“贼船好上不好下”，时间越长会陷的越深，现在下船还来得及。通过多方工作，几个小团体的首要人物都已先后改变了自己的学习环境，“树倒猴小散”，其他学生因“群龙无首”，心静则气和，再加上本期新转入了几个学习自觉、有一定的钻研精神的好学生，使班级过去斜不压正的班风有了较大的改观。
2、每天早读前调整好学生的精神状态。
常说“一日之计在于晨”，学生早读到校后的精神振奋是顺利过好“今天”的开端。所以每天学生早读到校后，老师不能因为作业或其它问题而训斥学生，否则就会导致学生全天情绪低落，学习效果也自然不会高。学生早读来到学校后，老师对全班或某一个学生一个微笑或一个笑话，就可能使处于疲劳状态的学生为之精神振奋。因此，班主任老师在早读时要因人而异的想方设法调整好学生的精神状态，是学生及时进入早读状
态的一个重要途径。
3、抓住学生的“从众”心理，发挥榜样的作用，适时诱导。
人人都有“从众”心理，抓住人类这一心理特点，发挥榜样的作用，适时地诱导学生早读，也是使学生及时进入学习状态的重要途径。本班规定，当周值勤小组长不参与本组的卫生值勤，他的主要任务就是每天早晨到校后坐到讲台上大声朗读，目的是使其他学生向他学习。同时还规定，任何学生早晨到校以后不得在教室写作业、讨论问题，不准低声读书或默读，否则，他的名字就可能会被值勤者写在黑板上（名字写在黑板上的学生要擦黑板一天）。
4、使学生明白早读的重要性。
学生明白了早读的重要性以后，他就会自觉的去执行。我经常给学生讲，到校后大声朗读比低声或不出声要好的多。第一：大声朗读可以训练自己的语言表达能力，并能起到美容效果（口的开合幅度可以训练脸部肌肉）。第二：可以锻炼肺呼吸、强身健体。第三：可以提高早读质量。第四：可以烘托学习气氛，形成整体效应。
5、变早读为早背，提高早读质量。
变早读为早背，不但体现了上述早读四点重要性，它还可以使学生体验成就感。因为学生通过给自己定时间、定任务，
自己就会产生一种内在的紧迫感，当自己在规定的时间内完成早背任务以后，自己就会感到本早读有所收获，早读的质量也自然会得到了提高。
6、班主任身体力行，做好学生的表率。
影响学生不能及时进入早读状态的因素还有每天早晨到校后的打扫卫生工作。值日组的学生若早晨来的晚或打扫得慢，对其他学生的读书影响很大。为了改变个别学生干活时拖拉或偷懒的不良习惯，我每天早晨到校后的第一件事就是拿起扫把参与值勤组打扫卫生。这样，不但加快了值勤组干活的速度，给拖拉或偷懒学生树立了榜样，同时也在一定程度上遏制了学生乱扔东西的现象。
使学生及时进入早读状态、提高早读的质量的方法很多，但最重要的是要使学生从积极的方面互相影响，形成整体回应。
                            我很欣赏诸多老师“明确目标任务，合理安排朗读内容”，以及“变换读的方式，不重复单一读的方法”等等对早读课的探讨，也一直觉得这确实是提高早读效率的良好途径。但我仍一直固执的认为，从根本上提高语文早读的效率，不应该只重视早读课本身，功夫很大程度上在早读课以外。
谁都知道语文早读，是语文课堂的延伸，或者说是语文大课堂的一个组成部分。而根据我们自身的经验：对于感兴趣的东西才愿意读(兴趣是最好的老师)，而自认为不好的东西，读起来就乏味，既使别人逼着读，也只能应付差使，因此，激活学生的大脑，让学生产生朗读欲望是提高早读质量的重头戏。
那么，如何激发学生“我要读”的欲望呢？
一、析透课文，让学生领悟文章的美
遇到美文，我们大都会情不自禁的吟哦。学生厌读，很大程度上在于没有感受到文章的美，这是早读质量不高的总病源。根除厌读毛病的方法，就是帮助学生提高认识，从不同角度去欣赏课文中的美文，让学生产生共鸣，耳濡目染中，意会到文章的美，让学生不由自主的加入到吟咏、诵读的行列中。如在教读《我的信念》时，要反复品味居里夫人的人格美；《阿长与山海经》要引导学生领略阿长的朴实美、真实美；《猫》要通过与自身经历的切合，感悟文章的哲思美；《驿路梨花》要让学生感受到自然景观美和文章里的人情美；《谁是最可爱的人》则要围绕着“可爱”去体味战士的品格美和故事情节美等，由于讲读课堂上学生已感受到了文章的妙处，好多孩子未下课就跃跃欲试，一“读”为快，所以早读时，不费吹灰之力气氛就出来了，早读也就收到了事半功倍的效果，
二、重视范读，让学生能绘出声、品出味
纵然是学生能感受到文章的美，也未必把文章的妙笔读到家，这也会影响学生对课文的朗读兴趣。补救的办法是：教师要充分利用各种有利的因素进行示范读，让学生从别人的读中找感觉，体会美文的语言美、音乐美、人情美，然后情不自禁、绘声绘色的放开朗读、朗诵。
如在示范读《三峡》时，在学生读熟的基础上，让学生合上书，闭目欣赏老师用语言塑造群山连绵，夏水奔泻，春冬清秀，秋天凄凉的三峡之景。学生意出其味之后，在早读时会不厌其烦仿照诵读，甚是可爱。
再如在范读《观潮》时，我配以雄壮的《生命交响曲》，再现了钱塘潮震撼激射、吞天沃日的壮观景色，把水军习兵，吴儿弄水的气势也渲染的淋漓尽致，读毕学生回以热烈的掌声，好多学生摩拳擦掌，也要一展朗读的风采。结果到语文早读的时间，孩子们都读的十分投入，个个激情满怀。
范读很容易用音质、节奏把学生带入到文章的情景中去，激发出学生“我要读”的欲望。范读的形式也是多种多样：一般的示范读、配乐朗读、配像朗读、录音朗读，程度较好的学生示范读等等。另外，把竞争引入课堂，开展朗读比赛，也是激发学生朗读兴趣的一种很好的方法。
总之，我觉得要提高早读的质量，教师不应该只重视早读课本身，应该放眼于语文讲读课堂和课外，这样才会收到良好的效果。
  “一日之计在于晨”，我想充分利用早读这个时间，让学生读、背、讲、演，温故而知新，锻炼能力。
为培养学生胆量、口语表达能力，早读第一项，请一位学生上讲台播报新闻。新闻可是新闻联播中的，可以是报纸上的，也可是自己写的班级、学校中的事情。讲完后，其他同学作评价或补充。这样坚持半个学期，学生会养成重视时势、搜集新闻的好习惯。
接下来，老师布置早读具体任务，不外乎读课文、背注释、背文学常识，以及课堂上讲过的重点。这段时间学生自由读背，老师巡视，学生昨晚作业中的问题可在这时单独问老师。
早读过后往往要讲新课，所以早读另一任务是预习新课。通常老师先提示难点，学生读课文、预习提示、注释等。方式也是自由读、背。
早读中除去自由朗读、背诵外，还要经常听写、默写，目的是看学生哪些知识仍没掌握。成绩作为平时小测验成绩作详细记录。每次听写都在一个本上，对、错一目了然。
早读的后二十分钟，是读摘抄、背古诗时间。摘抄的都是好的短文，也有好段、好句、好词。一方面学生自己找材料，还有我上课补充的。例如，讲到第三册课本冰心的《纸船》、冯至的《我是一条小河》时，我评价诗歌较其他文体更简洁，力求“字唯期少，意唯期多”。特别适合抒情，因此适合朗诵。于是我补充了这样两首小诗： 字虽少，含义很深，语言优美。学生也非常喜欢。把这些摘抄读熟，乃至会背，不断增加学生的词汇量，为作文注入新鲜血液，老师改作文时，不必烦恼学生总是那几个词翻来覆去地用。除摘抄外，学生都有一本古诗集，也有上课补充的古诗。例如，讲到余光中的著名诗歌《乡愁》时，我补充这首诗的体制古代已有，是蒋捷的《虞美人》： 学生喜欢，印象非常深。早读再留会时间背背。过一个月，举行一次赛诗会，比谁背的多、背的熟。背完，可再解释大意。日积月累，会出口成章，深刻体会到古诗的妙处，是如此简洁而有意境、深义。
早读最后三分钟，请几位学生谈谈早读的成果。
总之，早读形式要多样，内容要丰富，有读、有背、有表演，发挥主动性，培养语文听、说、读、写的能力。让早读成为校园最早最美的音符。
  早读，犹如在学生纯净的心空画画，线条清晰而又凸显。早读，是一天中最值得珍惜的一段时光，提高其功效会取得事半功倍的效果。语文，内容较为繁杂，早读也不易安排，既然如此，那么如何提高语文早读的效率呢？
早读要上好，检查不可少。不管什么内容的早读，都不宜离开检查。没有了检查，课就像打仗没有了主攻方向。而没了目标，课就会上得稀松呆滞。时间的利用不充分，就达不到最好效果。
早读如果上朗读，朗读的检查可以分段进行。如果让学生一读一早上，是小动物也会厌烦，全没了感情，何况是初中生呢？分段检查可以安排在中间一次，最后一次。老师先提出要求，告知大家朗读的效果要展示，将在什么时间展示，由大家分头准备。届时，大范围抽查，以利于提高大家的兴趣和参与的热情。检查后，扬其长，评其短，布置下一次检查。最后检查完毕，要总结。朗读也可几次进行，要视内容长短而定。检查与否效果完全不同。因为再好的草地也有瘦马，再好的学校也有不上进的学生。可即使是不上进的学生也自尊，也想在大家面前展露长处，有机会让大家了解自己，所以，检查使人人都不会懈怠。
如果早读任务是复习，检查的效果就会特好。老师在第一时间里告诉学生要在什么时候听写，听写什么，这个时候，看吧，一个个像要上战场的战士，又如大敌当前，深思战局的将领，一脸的紧张与专注。时间利用紧凑，听写效果奇好。
早读要上精，掐好每分钟。上课之前，老师在心中要备好课，一共可利用的时间有多少，要完成什么任务，达到什么效果，手段如何等，心里要有一本帐。实施过程中，充分利用好每分钟。如背诵一首七律，可以限定时间为三分钟，（时间只为少部分同学设计）到时间后，检查情况，视情况再给一分钟，不行的话，再给一分钟。绝不能说“读吧”了事，大家无限期地读下去了，早背会的同学干杂事去了，调皮的玩起来了，不会的也不背了，一盘散沙一般。那样，既是对学生不负责任，使学生养成拖拉散漫的作风；又会影响学习效果。天长日久下来，时间积少成多，与别人的差距就拉大了。学生的成绩又怎么会理想？
如果时间短，只是检查字词基础，可以把易错的先告诉他们，让他们手在空中划，他们就会分外认真，再安排同桌提问一下，听写就很少出错误。在这个过程中，时间一直是紧凑的，一环扣一环的，效率也是高的。                           
检查的结果及时返还，规定出错的一个改十遍，看似苛刻，学生下次听写就会用心很多。
时间是组成生命的材料，早读是学生学习链条中重要的一环，时间的利用好坏与否导致的效果迥异，不能不让人来探索早读的利用问题，此就自己的心得与各位交流，希望能见到更有见的的作品！
  英语是一种交际工具，而口语是学好英语的基础，如何提高学生的口语水平和表达能力，是学好英语的关键。早晨是一天的黄金阶段，是大脑记忆的最佳时期。因此，抓好早读至关重要。半学期以来，我开动脑筋，采取灵活多样的早读方式，千方百计调动学生的积极性，取得了显著的效果。
一、鼓励学生积极大胆地说、读，克服畏难、怕羞、不敢开口的心理，采取领读、分组读、对话等灵活多样的早读方法。
二、放录音机，使用暂停开关，边放边让学生跟着读，目的是增强语感，锻炼听力，纠正不正确的发音，同时使学生有新颖感，不拘一格。
三、围绕阅读开展一些活动，从不在早读时讲课或讲语法。如读单词时分排、分组进行，这样对于个别差的学生也能了解他们读得怎样，同时避免个别学生偷懒或混水摸鱼的现象。当发现个别学生不读或读的不好的学生，再个别指导。对于课文如果是短文，就采取分组比赛的方法，一组读一段，好的及时表扬，多鼓励，少批评。如果是对话，则采取两人一组，一问一答的对话方式，按座位顺序，每个人都有机会表现自己。这样做可以使全班始终处于积极状态。
四、给学生布置任务，让学生带着任务去读，大大提高了效率。
以前上早读时，总是让学生随意读，一是使偷懒的学生钻了空子，二是即使是好学生，也是漫无目的地读，收效甚微。本学期，我认真总结经验，一进班就给学生布置任务。如：5分钟把第几单元单词读熟，10分钟背会，然后个别检查。对于要求会背的课文，指定各组组长或认真负责的学生承包组里的成员，一一过关，不过关的把名单交给我，我再找个别学生过关。
总之，本学期在班主任的积极配合和大力支持下，我班早读状态良好，取得了显著的成绩。在今后的教学中，我要进一步总结经验，摸索出适合自己的更加行之有效的早读方法。