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初一语文学生自主学习方法初探
油田第六中学 陈海云
今天，我代表初一语文组，向大家汇报半学期以来，我们对学生语文自主学习方法的实践过程。
我们的自主学习，通俗地说，就是学生备课，学生上课。我和常老师都曾经用这种方法上过先行课《黄河颂》和《胆小鬼》。杜老师也用这种方法讲过学校的创新课《十三岁的际遇》，获得了一等奖。那么，这种方法效果究竟怎样呢？我们看看期中考试的数据统计------
我们以五、六班为例：我的五、六班从开学到期中考试前一星期，除了读书和背诵，没有留过其它作业，几乎完全依赖课堂45分钟的教学。在这次考试中，基础60分以上的年级共198人，六班38人第一，五班32人第二，两班70人，占年级的35%，远远高于年级的平均值；基础40分以下的年级共37人，五班4人，六班3人，共7人，占年级的17%，又远远地低于年级平均值。综合看，年级平均96.6分，五、六班为99.2分；年级优秀率34.2%，五、六班为45.4%，都比较突出。不留语文作业，成绩还算不错，什么原因呢？我想这可能得益于学生的语文自主课堂学习模式。
学期初，校领导提出了“学生自主学习”的研究课题，各年级形成了较浓厚的自主学习的研究氛围，我们一方面受这种氛围的感染，一方面也是因为语文教学实际的需要，因为从初二开始，语文考试不再涉及课内现代文阅读，我们必须加强和提高学生的语文能力，这是当务之急。所以，我们开始了积极的尝试，并逐渐形成了记叙文和诗歌两种课堂自主学习的模式。以记叙文为例，它有三个基本环节：闪亮登场、作者风采和阅读宝典。闪亮登场就是设计导入词，要么激发感情，要么激发兴趣，可以采用课件、图片，也可以用精彩的语言；作者风采就是了解作者及写作背景；阅读宝典就是阅读、分析课文的过程和方法。其中，阅读宝典又分为8个小步骤，分别是：清除障碍、激情诵读、故事回放、品味欣赏、质疑探究、主旨感悟、成长导航、实战演练。清除障碍就是解决生字、词语；激情诵读是指有感情的朗读课文，可以小组合作，也可以个人展示，可以全文，也可以选取某一段落。提倡运用不同的方法，如：齐读、分角色读、赏读、竞赛读等。故事回放就是复述课文情节或是概括主要内容；品味欣赏就是赏佳词美句析重点句子的含义；质疑探究是指解决课文中的重点、难点问题及学生的疑问；主旨感悟就是了解文章的中心思想；成长导航就是学完课文后学生受到的启发和教育；实战演练就是检测和练习。
学生备课学生上课，相信老师们最初听到时都有疑惑，比如：备课写教案会不会加重学生的作业负担？把课堂交给学生，学生是否能把握教学过程中的重点和难点？授课中学生出现的疏漏怎么弥补？学生的评价语言单调粗糙，缺乏鼓励效果怎么办？学生这样“自主”，领导和老师们最关心的成绩会不会受影响？等等吧，这些疑惑也正是我们在尝试过程中遇到的。面对这些问题，我们初一语文备课组的四位老师经过争论和探讨，首先统一了思想认识。我们认为，这种自主学习的方法确实调动了学生的主动意识，激发了他们的学习热情，履践了叶圣陶老先生“教是为了不教”的思想，符合《中学语文教学大纲》中倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，体现了学生的主体地位，改变了课程实施中过分依赖老师的现象。这种改变其实是一个推陈出新的过程，只要推陈出新就会出现问题，但是思考、解决问题的过程往往是一个充满生命力的过程，它极有可能形成我们理论和教学能力进步的契机，提升我们的素质。
其次，我们开展教研活动，汇集众人的智慧，找到了解决这些问题的思路和办法，在教学实际中运用实践，使之更完善。
在自主学习课堂模式的基本环节中，“阅读宝典”里的“品味欣赏”和“质疑探究”步骤，是学生备课最薄弱，也是学生上课最不好控制，最容易出现问题的地方，老师必须加强对这两个步骤的备课指导，帮助学生确定并把握教材的重点和难点，列出相应的问题提纲，尽可能减少学生的课堂遗漏。若确实存在遗漏之处，老师可随机点评，或利用下课前五分钟总结点评。
此外，我们还将课文分成精读和略读两类。对精读课文的处理采取两条途径，一是完全由老师主讲，保证课堂质量；二是自主学习模式中的部分简单环节，如：闪亮登场、作者风采、清除障碍、激情诵读等完全交给学生。略读课文则由老师指导学生备课、写教案、上课。这样，教师和学生在教学过程中，可以互相学习评价的语言和启发点拔的技巧，取长补短，共同进步。
在不断的尝试过程中，我们发现，使用这种方法的最初，老师的工作量不是小了轻了，而是更大更重了。因为这种学生自主学习的课堂模式，指导学生备课写教案是重中之重，它能够避免很多问题的发生，这就给老师的责任心和教学研究提出了更高的要求。
为了不加重学生的课业负担，指导学生备课写教案，我们还拟定了三个方案：一、每人自选一个环节，然后同环节竞争，优胜劣汰；二、按环节分成若干小组，小组内竞争上岗；三、周末每人备完整的一课教案，但不布置其它语文作业。
再先进的方法也不可能保证完全消灭后进生，为了扩大优秀生群体和尽量消灭不及格现象，我们同时采取了一个辅助手段，就是形成“教师——边缘生小组——特殊生小组”的学习连环扣。由老师负责边缘生小组的八位成员，边缘生小组的八位组员一一对应承包后进生小组的八位组员，形成一对一的责任制模式。
具体的要求是：每天的语文作业，包括读、背作业，由组长收齐上交承包人，承包人既查做了没有，也查做的好不好，对不对。小练笔和大作文边缘生先自己写作，经老师批改后要再改写一遍，而特殊生则直接抄写一篇同题目满分作文。改错和过关的内容做到严格监督，一追到底。
其实，我们也是踩着先辈的脚印进行的实践：教育大家魏书生老师很早以前就做过这样的探索，他的语文课堂就是老师“在与不在”，“教与不教”，学生都能自主学习；还有杜郎口中学的“三、三、六”自主学习的模式，都已被实践证明过，是较成功的例证了。
老师们，以上是我们对学生语文课堂自主学习模式的一些尝试，希望能得到大家的指导和帮助。谢谢。 | 