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陈海云积极探索,搞创新摸石过河

时间:2008-08-01      作者:dcx      点击:

初一语文学生自主学习方法初探

油田第六中学  陈海云

今天,我代表初一语文组,向大家汇报半学期以来,我们对学生语文自主学习方法的实践过程。

我们的自主学习,通俗地说,就是学生备课,学生上课。我和常老师都曾经用这种方法上过先行课《黄河颂》和《胆小鬼》。杜老师也用这种方法讲过学校的创新课《十三岁的际遇》,获得了一等奖。那么,这种方法效果究竟怎样呢?我们看看期中考试的数据统计------

我们以五、六班为例:我的五、六班从开学到期中考试前一星期,除了读书和背诵,没有留过其它作业,几乎完全依赖课堂45分钟的教学。在这次考试中,基础60分以上的年级共198人,六班38人第一,五班32人第二,两班70人,占年级的35%,远远高于年级的平均值;基础40分以下的年级共37人,五班4人,六班3人,共7人,占年级的17%,又远远地低于年级平均值。综合看,年级平均96.6分,五、六班为99.2分;年级优秀率34.2%,五、六班为45.4%,都比较突出。不留语文作业,成绩还算不错,什么原因呢?我想这可能得益于学生的语文自主课堂学习模式。

学期初,校领导提出了“学生自主学习”的研究课题,各年级形成了较浓厚的自主学习的研究氛围,我们一方面受这种氛围的感染,一方面也是因为语文教学实际的需要,因为从初二开始,语文考试不再涉及课内现代文阅读,我们必须加强和提高学生的语文能力,这是当务之急。所以,我们开始了积极的尝试,并逐渐形成了记叙文和诗歌两种课堂自主学习的模式。以记叙文为例,它有三个基本环节:闪亮登场、作者风采和阅读宝典。闪亮登场就是设计导入词,要么激发感情,要么激发兴趣,可以采用课件、图片,也可以用精彩的语言;作者风采就是了解作者及写作背景;阅读宝典就是阅读、分析课文的过程和方法。其中,阅读宝典又分为8个小步骤,分别是:清除障碍、激情诵读、故事回放、品味欣赏、质疑探究、主旨感悟、成长导航、实战演练。清除障碍就是解决生字、词语;激情诵读是指有感情的朗读课文,可以小组合作,也可以个人展示,可以全文,也可以选取某一段落。提倡运用不同的方法,如:齐读、分角色读、赏读、竞赛读等。故事回放就是复述课文情节或是概括主要内容;品味欣赏就是赏佳词美句析重点句子的含义;质疑探究是指解决课文中的重点、难点问题及学生的疑问;主旨感悟就是了解文章的中心思想;成长导航就是学完课文后学生受到的启发和教育;实战演练就是检测和练习。

学生备课学生上课,相信老师们最初听到时都有疑惑,比如:备课写教案会不会加重学生的作业负担?把课堂交给学生,学生是否能把握教学过程中的重点和难点?授课中学生出现的疏漏怎么弥补?学生的评价语言单调粗糙,缺乏鼓励效果怎么办?学生这样“自主”,领导和老师们最关心的成绩会不会受影响?等等吧,这些疑惑也正是我们在尝试过程中遇到的。面对这些问题,我们初一语文备课组的四位老师经过争论和探讨,首先统一了思想认识。我们认为,这种自主学习的方法确实调动了学生的主动意识,激发了他们的学习热情,履践了叶圣陶老先生“教是为了不教”的思想,符合《中学语文教学大纲》中倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,体现了学生的主体地位,改变了课程实施中过分依赖老师的现象。这种改变其实是一个推陈出新的过程,只要推陈出新就会出现问题,但是思考、解决问题的过程往往是一个充满生命力的过程,它极有可能形成我们理论和教学能力进步的契机,提升我们的素质。

其次,我们开展教研活动,汇集众人的智慧,找到了解决这些问题的思路和办法,在教学实际中运用实践,使之更完善。

在自主学习课堂模式的基本环节中,“阅读宝典”里的“品味欣赏”和“质疑探究”步骤,是学生备课最薄弱,也是学生上课最不好控制,最容易出现问题的地方,老师必须加强对这两个步骤的备课指导,帮助学生确定并把握教材的重点和难点,列出相应的问题提纲,尽可能减少学生的课堂遗漏。若确实存在遗漏之处,老师可随机点评,或利用下课前五分钟总结点评。

此外,我们还将课文分成精读和略读两类。对精读课文的处理采取两条途径,一是完全由老师主讲,保证课堂质量;二是自主学习模式中的部分简单环节,如:闪亮登场、作者风采、清除障碍、激情诵读等完全交给学生。略读课文则由老师指导学生备课、写教案、上课。这样,教师和学生在教学过程中,可以互相学习评价的语言和启发点拔的技巧,取长补短,共同进步。

在不断的尝试过程中,我们发现,使用这种方法的最初,老师的工作量不是小了轻了,而是更大更重了。因为这种学生自主学习的课堂模式,指导学生备课写教案是重中之重,它能够避免很多问题的发生,这就给老师的责任心和教学研究提出了更高的要求。

为了不加重学生的课业负担,指导学生备课写教案,我们还拟定了三个方案:一、每人自选一个环节,然后同环节竞争,优胜劣汰;二、按环节分成若干小组,小组内竞争上岗;三、周末每人备完整的一课教案,但不布置其它语文作业。

再先进的方法也不可能保证完全消灭后进生,为了扩大优秀生群体和尽量消灭不及格现象,我们同时采取了一个辅助手段,就是形成“教师——边缘生小组——特殊生小组”的学习连环扣。由老师负责边缘生小组的八位成员,边缘生小组的八位组员一一对应承包后进生小组的八位组员,形成一对一的责任制模式。

具体的要求是:每天的语文作业,包括读、背作业,由组长收齐上交承包人,承包人既查做了没有,也查做的好不好,对不对。小练笔和大作文边缘生先自己写作,经老师批改后要再改写一遍,而特殊生则直接抄写一篇同题目满分作文。改错和过关的内容做到严格监督,一追到底。

其实,我们也是踩着先辈的脚印进行的实践:教育大家魏书生老师很早以前就做过这样的探索,他的语文课堂就是老师“在与不在”,“教与不教”,学生都能自主学习;还有杜郎口中学的“三、三、六”自主学习的模式,都已被实践证明过,是较成功的例证了。

老师们,以上是我们对学生语文课堂自主学习模式的一些尝试,希望能得到大家的指导和帮助。谢谢。

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