所谓课堂效率是指在课堂规定的45分钟教学时间内所取得的教学效果的大小。它包括在规定的时间里，学生掌握知识的多少，理解知识点的透彻程度，对于物理学科来说是熟练应用物理知识解决物理习题、解决物理实际问题的程度。
我曾问过学生这样一个问题：你喜欢什么样的物理课堂？学生回答很活跃，我把他们的答案整理了一下：轻松愉悦的课堂氛围、学生可以动手参与的实验与活动、教师思路清晰的引领讲解、幽默风趣的教学语言、向学生提出的问题难度适中、师生有良好的互动、教师所讲知识多联系生活实际、教学方法的总结与传授、质和量都适度的课后作业等。这是学生喜欢的物理课堂，若要提高物理课堂的教学效率，我感觉上述学生的答案应该好好参考，因为毕竟学生是学习的主体。所以，在平时的教学中我是这样要求自己的：
一、有效备课
上好课的前提是备好课，备课又分为个人备课和集体备课，若想在集体备课中碰撞出更精彩的火花，这就要求个人先认真备课。我会深入研究教材：细化每个章节预估几节新课几节习题课、每节课中又打算几个课时进行讲解、每个课时又计划完成几个目标、每个目标又细化出几个知识点、每个知识点打算用什么方法突出与突破，做到真正心中有数，再根据所带班级学生的学情及特点，预设出课堂上学生可能出现的问题，并根据问题预设想出需要提前铺垫的知识及设置出一个个递进式的小问题帮助学生突破难点。当然，这里所说的问题预设可能会与真正在课堂上出现的问题有出入，那这时就需要教师运用教育机智灵活应对，这也更显出备好课的重要性。接下来我以八年级物理第六章《熟悉而陌生的力》的第一节《力》为例简单说明一下：
【课标要求】
1.经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念。（重点）
2.通过实验感受力作用的相互性。（难点）
3.通过常见事例和实验认识力的作用效果。（重点）
【备课计划】
1.先引领学生列举出生活中的力现象：人推车、运动员举杠铃、大象压跷跷板等等，这些例子中产生力的两个物体往往都直接接触，学生可能不会想到或者仅有个别人会提出不直接接触的两个物体也有可能产生力，如磁铁吸引铁钉，但没关系，不管学生是否想得到，引领学生继续思考：（1）只有一个物体或没有物体会不会产生力的作用或者说产生力需要满足什么条件？（2）由上述各种各样的力现象你认为物理学中的“力”指的是什么？从多种现象中归纳总结结论的方法又可称之为什么方法呢？（3）不直接接触的两个物体间一定没有力的作用吗？举例说明。（4）直接接触的两个物体就一定能产生力吗？举例说明。本环节的操作方法打算为：学生独立思考---学生观点展示---学生补充、评价。相信通过把目标细化为一个个的小问题后，学生不仅知道了物理学中的力是什么，更掌握了一种物理方法---归纳法。
2.关于力作用的相互性是本节课的难点。在这一环节我打算用做游戏的方式帮助学生突破：找两个力量相当的同学面对面站很近，脚尖对脚尖，只允许用双手用力推对方，学生会看到：当甲同学用力推乙同学时，甲也往后退。目的是让学生体会到出现力的作用时一定会同时出现两个力，而且这两个力是作用在不同的物体上的，是两个不一样的力，再次强调：力的作用是相互的而不是说力是相互的。
3.关于力的作用效果，课标上属于【知道】层次。但在该环节我计划让学生通过对自己身边的物品施加力来体验力产生的作用效果。这样一来对学生对于知识点理解的就更透彻一些。而且学生很有可能做出：用力推物体，但物体静止不动的实验，这个时候老师加以适当引领：力可以改变物体的运动状态， “可以改变”是“一定要改变”的意思吗？也为第七章的学习埋下了伏笔。我在备课过程中，经常会像上述这样细化每个目标，并计划采取哪些措施，有时会同时想出几种方案灵活应对。
当个人备好课后，还需集体的智慧，因为“三人行，必有我师焉”。其他教师关于同一个知识点可能有不同的、更好的突出或突破的方法，学他人之长补自己之短，更有助于自己的专业成长。
备课再好，那只是模拟课堂，如何让它真正付诸实施呢？
二、抓好“导课环节”,使学生尽快进入思维状态
现在每位老师上课前基本都会设计导课环节且方法多样。我经常采用的是这几种：如果上节课与这节课联系紧密，我通常采用提问的方式导入新课，一方面督促学生及时复习上节课的内容，另一方面也为本节新课铺设了台阶。如果这节课的内容与生活实例联系较多，我往往采用问题设疑导入新课，一方面把学生虽然常常看到但从未认真思考为什么的事例摆在面前激发学生的求知欲，另一方面也引领学生归纳总结不同的生活现象都与哪些物理知识有关以及该如何运用物理知识解释生活现象。如果本节课的内容实验较多或者实验器材容易得到且实验现象非常明显，我常会选择趣味实验导入新课。比如在讲 “大气压强”这节课时,可先演示马德堡半球实验：请两位力气大的学生对拉两半球。尽管他们费尽九牛二虎之力还是不能拉开两半球。这就使全体学生自然而然地产生了强烈的探究心理:是什么神奇的力量把两半球紧紧地压在一起呢?从而调动起学生思维的积极性,为教师进一步深入分析作了“铺垫”，最终达到学生思维和教师思维同步的目的。
三、课堂的有效管理和组织
课堂是教师向学生传授知识的主要阵地，如果教师对课堂不能有效的管理与组织，教学效果会大打折扣。
首先，上课期间一定要让学生动起来，让学生做课堂的主人。教师作为引领者可以通过合理设置突出重点、突破难点的一个个递进式的问题，让学生在思考、被肯定、再思考、被表扬并敢于大胆展示自己观点的师生互动中，轻松愉悦的学到知识并掌握一定的学习方法；（在上课期间，我就喜欢和学生互动，也就是我想时刻了解学生的理解接受情况，学生一定要回答问题不论对错，如果错了我就知道该知识点有可能部分学生还没接受需要再次引领。当然，有老师可能会说，那如果学生就是死活不回答呢，所以我会在刚开始物理学习时或刚接班时和学生之间有约定：上课必须回答问题、师生之间必须互动，若做不到物理课暂停。虽然这种方法并不太好，偶尔用一下也是可以的，时间一长学生对老师的脾气了如指掌了，依老师说到做到的性格，如果不回答问题,这节课就已经提前结束了甚至下节课也开始不了了，所以总有爱学习的学生会带头回答，再加上平时的师生聊天、做工作、威慑中鼓励等，回答问题的学生会越来越多，课堂氛围也会越来越好。其实，我这样做的目的很简单---集中学生的注意力，启发他们的思维。我经常给学生打比方说：“老师就像一水龙头，学生就像水龙头下带盖的水桶，只要你上课认真听课并积极发言就像水桶的盖已经打开，总会有水流进水桶，或许你的成绩依然不算太好，但绝不可能是最差的，因为你在不断的学习。”）
其次，不要拖堂。（这也是学校领导每次开会对我们的要求，同时在安校长提出的打造魅力课堂中也反复体现）：学生私下里经常说，上课时老师天天唠叨一定要认真听课因为这是学习时间，那为什么下课了不让好好玩、休息呢？一直拖堂下节课马上又快开始了，时间久了学生肯定有意见，即使他不敢给老师提意见，那么他对这门学科的学习兴趣也会变淡，不利于良性循环。一节课虽然45min，但大家都知道在最开始的几分钟学生状态是不集中的，同样，在课堂的最后几分钟学生的状态也不会太好：他的注意力可能没办法集中45min，也有可能感觉快下课了激动的，也有可能想下课后办点事情等等，相信各位老师都遇到过这样的场景---你还没说下课，学生已准备好要冲出去了，大家想一下，如果老师感觉这个知识点非常重要，想拖堂几分钟把它讲完，但面对这些“身在曹营心在汉”的学生，讲是讲了，有效果吗？下节课不是还得重新讲吗？何不准时下课学生开心、教师轻松呢？
再者，合理作业布置。我们参加工作之前也曾做过学生，知道学生要做的作业分为好几科，每科都合理还行一旦不合理---量太多、题太难，会打击学生学习的积极性。所以，这也要求我们在备课时做到备时间、备学生、备作业。我们的目的是让学生做作业而不是抄作业。
所谓“教学有法、但无定法、贵在得法”，以上是我在教学中的一些做法，不足之处还请大家多多指正。
