一、巧借物理现象，捕捉育人佳机
王花冰老师时刻谨记并践行：“以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任”。她把真挚的爱融在物理教学之中，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。她不仅关心学生的学习，还关心学生的生活。不仅爱那些成绩好、习惯好的学生，更爱那些虽成绩平平但一直在努力、行为习惯还有待改善的学生。她想让每一位学生都能从她这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自信和自强。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。
她在讲授《串并联电路》时，当学生将两个不同规格的灯泡分别接在串联和并联电路中时，发现关于谁更亮的问题答案是不同的。这时，王老师说道：“同学们，想想我们自己，是不是和不同电路中的灯泡一样，当我们遇到不擅长的领域时，暗淡无光；而当把我们放在自己擅长的赛道上时，光芒万丈！所以，天生我材必有用！只要找到属于自己的赛道，终将夺目辉煌！”。在讲《动与静的相对性》时，当学习到“对于同一研究对象，如果选择不同的参照物，结论也有可能不同”时，王老师说道：“同学们，在生活中，我们不用和别人争论过多的对与错，因为大家选择的参照物不同，所站的立场角度不同，没有绝对的对与错。”
二、善找课堂“支点”， 提升学生能力
今年是王花冰老师教学生涯的第十四年，她总是说每年备课都有新发现、每年教学都有新收获。她一直坚信：不断反思才能成长，持续总结方可进步！作为教师，她总是站在学生的角度精心备课，找准这堂课的“支点”。提前调查哪些属于学生已经知道的且属于正确的前概念，那么，这些内容就可作为学习本节新知识的生长点；哪些知识是学生不知道的或者认知不全面甚至属于错误的，学生认知不全面体现在哪里，错误前概念又有哪些等等，在课堂进行中就会针对这些，努力优化课堂中的“问”，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造，通过问题的提出、解决，把知识的发生、形成、探索过程显现出来，切实搞好了基础知识的教学、基本技能的训练和创新能力的培养。她认为：若加强对学生思维的引导、提高学生的参与度，不仅具有提高物理教学质量的近期作用，而且还具有提高学生素质的远期功效。
三、当好备课组长，助力同伴成长
王老师年级备课组长，今年的八年级物理组成员有点特别，有三位老师是今年首次开始物理教学。作为备课组长，她深知责任之重大、任务之艰巨，除了完成自己的教学任务外，还特别关注组员的教学困惑，主动帮助组员课前研课、课中观课、课后评课。在每次的集体备课中，坦诚发表自己的见解、调动组员的积极性和主动性，让大家仁者见仁，智者见智。如：物理备课组一直坚持的“粗备精备---人人是主角”。他们不搞“一人备课，大家享用”的模式，每人都是主角，提前布置备课内容，每人都得准备（但不需要精致的课件），需准备内容：基于学生的前概念、依据课程标准，本节课设置几大版块；课本上的顺序是否需要调整；本节课的重点是什么、准备采用什么方式加以突出；本节课的难点有几个、如何突破；依据学习目标设置怎样的课堂练习等等。当集体备课时，先由主备课人发言，其他伙伴与主备课人观点一致的不需再说，若与主备课人观点不一致，各抒己见，然后组内经过讨论达成共识，形成实施教学的基本思路，这就是他们组所谓的“粗备”。接下来，由主备课人按照“粗备”中达成的共识进行课件制作，当然，此时的课件并不是最终的课件，当该课件制作完成后，他们还会进入“精备”环节：从课堂导入的方式到每个环节间的过渡、从每个版块设置的问题是否合理到突出重点突破难点的方法能否达到预想的效果、从每个环节预计的时间到课堂练习的选择等等，都要再次研究确认，最终呈现出上课前所需要的课件。王老师一方面邀请同组成员听评自己的课，一方面又主动参与到听评同伴的课，并善于发现和挖掘同伴的“闪光点”，既对当事人是一种鼓励，又可带领组内老师不断探索教学的最优解。在王老师的带领下，八年级物理组成员有热情，有干劲儿，有想法，他们把自己看作集体中不可缺少的一份子，把教研向前延伸到备学情，向后延伸到录课反思，精益求精的敬业态度换来了优异的成绩。
